EDUCATION AU CHANGEMENT CLIMATIQUE ET A L ADAPTATION AU CHANGEMENT CLIMATIQUE EN REPUBLIQUE DU CONGO

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Programme d Adaptation en Afrique PAA/AAP Congo EDUCATION AU CHANGEMENT CLIMATIQUE ET A L ADAPTATION AU CHANGEMENT CLIMATIQUE EN REPUBLIQUE DU CONGO Programmes d intégration dans l enseignement primaire
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Programme d Adaptation en Afrique PAA/AAP Congo EDUCATION AU CHANGEMENT CLIMATIQUE ET A L ADAPTATION AU CHANGEMENT CLIMATIQUE EN REPUBLIQUE DU CONGO Programmes d intégration dans l enseignement primaire et secondaire et dans les écoles normales d instituteurs Par Dieudonné LOUEMBE et Jean Marc MAZABA Consultants Brazzaville, 2012 Sommaire Remerciements 3 Avant-propos 5 I PRESENTATION GENERALE DES PROGRAMMES D INTEGRATION.6 1. Présentation des programmes d intégration sur le changement et l adaptation au changement Allocation horaire..10 I. THEMES ET SOUS-THEMES D APPRENTISSAGE A INTEGRER Thèmes et sous-thèmes d apprentissage à intégrer dans les programmes des écoles normales d instituteurs Thèmes et sous-thèmes à intégrer dans les programmes des enseignements primaires Thèmes et sous-thèmes d apprentissage à intégrer dans les programmes de l enseignement secondaire.21 Annexe 25 Table des matières Remerciements Cette étude n aurait pu aboutir sans la contribution essentielle des élèves et des collègues enseignants de l INRAP, des écoles primaires, des collèges et des lycées (cf. liste ci-après) de Brazzaville qui nous ont consacré leur temps précieux dans la collecte des données. Une mention spéciale à Messieurs Jean Claude MAMPOUYA, Directeur des programmes et Romuald MOUSSOUNISSA, Coordonnateur des sciences humaines à l INRAP qui ont accepté, toujours avec le sourire nos intrusions inopinées dans leurs Bureaux. La même mention à madame Lydia Ntélombila, assistante de direction compétente et toujours disponible du CRCRT, qui a assuré la saisie de ce document. Enfin, nous ne pouvons oublier monsieur Budeh Wickler Nzobadila Kindiela, chercheur au CRCRT pour sa contribution à la mise en forme de ce document, monsieur Gabriel Bokoumaka, secrétaire général de la Commission Nationale Congolaise pour l UNESCO, nos deux (2) reviewers, madame Honorine Pembe et monsieur Raoul Nsingoulou de l INRAP et les membres de l atelier de validation de cette étude pour leurs critiques pertinentes du document provisoire. A tous, nous exprimons nos sincères remerciements et notre profonde reconnaissance. Personnes ressources M. Gilbert IBIOU, Directeur général de l INRAP ; M. Jean Claude MAMPOUYA, Directeur des programmes à l INRAP et son équipe ; M. Romuald MOUSSOUNISSA, Coordonnateur des sciences humaines à l INRAP ; Mme Joséphine LOUNDA, Proviseur du lycée Chaminade ; M. Alain Claude DANGOUAMA, Directeur des études vague A au lycée Chaminade ; - 3 - M. Grégoire KIBANGOU, Directeur des études vague B au lycée Chaminade ; MM. les Professeurs d histoire-géographie et des SVT du lycée Chaminade ; M. Raphaël MAZAFOUNA, Professeur des SVT au lycée Chaminade ; M. Victor NGONDO, Coordonnateur du cours Sainte-Rita ; M. Roch KOUBA, Directeur des études au collège du cours Sainte-Rita ; M. Dieudonné BADIATA, Professeur de collège du cours Sainte-Rita ; M. Damas NGAKIE, Professeur d histoire-géographie au lycée Thomas Sankara et au collège du cours Sainte-Rita ; Mme Laure Patricia OUMBA, Directrice du collège NGANGA Edouard ; Mme DEFOUNDOUX Fernande, Directrice du complexe scolaire Delta ; Mme Albertine BAKANTSI, Inspectrice d enseignement primaire, chef de la circonscription scolaire de Moungali II ; M. Richard MABIALA, Directeur des vagues A et B de l école primaire SOPROGI de Moukondo ; M. le Conseiller pédagogique de l école primaire Fraternité ; Les élèves des classes de seconde, première et terminale du lycée Chaminade Avant-propos Les programmes d intégration proposés dans le présent document ont été rédigés en s inspirant des programmes scolaires officiels actuels. Mais contrairement à ceux-ci qui sont présentés par objectifs (généraux, spécifiques et opérationnels), l accent est mis ici sur les compétences à faire acquérir aux élèves. Ce document comprend deux parties : la présentation générale des programmes d intégration ; les thèmes et sous thèmes d apprentissage à intégrer dans les modules des curricula d enseignement. Signalons enfin que ces programmes sont plus destinés aux concepteurs des programmes de l INRAP qu aux enseignants de terrain I PRESENTATION GENERALE DES PROGRAMMES D INTEGRATION - 6 - 1. Présentation des programmes d intégration sur le changement et l adaptation au changement Ce document n est pas un programme dans le vrai sens du terme, il rassemble des thèmes et sous-thèmes sur le changement et l adaptation au changement devant amener les élèves (les apprenants) à manifester des compétences en matière de changement En d autres termes, il doit amener les élèves à se construire un savoir, un savoir-faire et un savoir-être en matière de changement et d adaptation au Il est destiné plus aux concepteurs des programmes de l INRAP, qui y puiseront la matière à intégrer dans les programmes existants ou qu ils auront à élaborer, qu aux enseignants Finalités des enseignements sur le changement dans les programmes d intégration L enseignement sur le changement dans les cycles scolaires, doit permettre d une part, aux élèves de connaître et comprendre le phénomène du changement en vue de développer en eux des compétences, c est-à-dire des capacités, des aptitudes, des attitudes et des comportements pour adopter des mesures efficaces contre les effets néfastes du D autre part, il doit orienter l action pédagogique des enseignants en leur proposant des thèmes et sous-thèmes devant les aider à amener les élèves à se construire un savoir, un savoir-faire et un savoir-être en matière de changement et d adaptation au changement - 7 - 1.2. Approche pédagogique des programmes d intégration Les programmes d intégration sont conçus selon l approche par compétence. Mais comme l approche pédagogique adoptée officiellement au Congo est par objectifs généraux, spécifiques et opérationnels, ces objectifs seront transformés en compétences, en capacités à atteindre au terme de la scolarité ou de la formation Compétences de base à la sortie de la formation sur le changement L enseignement sur le changement devra permettre à l élève de développer les compétences ci-après dans les domaines du : Savoir : Connaître le phénomène changement (causes, facteurs, effets, moyens de lutte ). Identifier les indices, les signes du Comprendre le fonctionnement du phénomène du changement Expliquer scientifiquement le phénomène du Se familiariser aux réalités du Savoir-faire : Développer le sens de la créativité et des initiatives en matière de réduction des effets néfastes du Agir dans son milieu en vue de le préserver des effets nocifs du Combattre les pratiques néfastes aggravant les effets nocifs du Atténuer l impact négatif du - 8 - Savoir être : Adopter des attitudes, les comportements allant dans le sens de l atténuation des effets nocifs du Développer des attitudes et des comportements positifs face au Participer à des actions de réduction des effets néfastes du changement, de prévention, de conservation et de préservation de l environnement. Prendre conscience des dangers des pratiques néfaste de l homme face au Respecter son environnement. Etre capable d engager ceux de son milieu à adopter des comportements contre les effets néfastes du Proposer des solutions aux problèmes du Acquérir des bonnes pratiques en matière d adaptation au changement et d atténuation des effets nocifs du - 9 - 2. Allocation horaire L absence de leçons spécifiques sur le changement et l adaptation au changement dans les programmes scolaires et l importance reconnue de la formation sur ce thème dans les écoles congolaises, appellent à lui consacrer un temps spécifique et suffisant. Ce temps est nécessaire pour parvenir à des résultats d apprentissage de qualité, susceptible de donner aux apprenants une véritable culture sur le changement et l adaptation au Les différents aspects de ce thème peuvent être étudiés dans tous les cycles (cycles d éveil et de fixation au primaire, 1 er et 2 e cycle au secondaire) du système éducatif, conformément aux objectifs d éducation dans chaque cycle. Cela permet un apprentissage graduel des notions indispensables aux savoir, savoir-faire et savoir-être à inculquer aux apprenants. Le temps minimum nécessaire à l apprentissage de qualité de ces différents aspects doit être évalué sur la base des volumes horaires fixés par le décret n du 15 avril 1996, à savoir : Volumes horaires/enseignement 30 h/semaine au primaire 24 h/semaine au 1 er cycle secondaire 18 h/semaine au 2 e cycle secondaire Masses horaires globales 30 h/semaine au primaire 28 h/semaine au 1 er cycle secondaire général 30 h/semaine au 2 e cycle secondaire général 42 h/semaine au cycle secondaire technique Cette évaluation doit tenir compte de la masse horaire/semaine de chaque enseignant et de chaque discipline d accueil (exemple : 2 h pour la géographie et 2 h pour les SVT au collège) et de la durée de l année scolaire qui est de 27 semaines. Mais pour que cet apprentissage ait un impact réel sur les apprenants, un minimum de 54h/an, correspondant au cumul des différents temps consacrés à l enseignement du changement et de l adaptation au changement dans les disciplines d accueil par niveau, semble nécessaire. Il reviendra, toutefois, aux concepteurs des programmes de l INRAP de mieux évaluer ce temps et de l affecter et le répartir dans les disciplines d accueil. Ils doivent faire en sorte qu à partir d un réaménagement technique des horaires, il soit possible d affecter des heures aux leçons sur le changement et l adaptation au changement sans augmenter les volumes horaires officiels II THEMES ET SOUS-THEMES D APPRENTISSAGE A INTEGRER 3. Thèmes et sous-thèmes d apprentissage à intégrer dans les programmes des écoles normales d instituteurs Objectif pédagogique global : Rendre l élève-maître capable de transmettre aux élèves qu ils auront à former, des savoirs, des savoir-faire et des savoir-être sur les modules du curriculum ci-après, afin que ces élèves puissent résoudre des situations-problèmes auxquels ils seront confrontés à l issue de leur scolarité 3.1. Tableau : Modules du curriculum et compétences de base communs N Modules du curriculum Compétences de base L élève-maître sera capable d acquérir et de transmettre aux élèves des notions 1. Changement élémentaires de base et des connaissances sur le phénomène changement, ses causes, ses effets et sur les moyens d y faire face. L élève-maître sera capable d acquérir et d expliquer aux élèves la notion 2. vulnérabilité, de leur transmettre des Vulnérabilité face aux effets connaissances sur les causes de la néfastes du changement vulnérabilité, sur comment développer les capacités de réponses pour réduire la vulnérabilité ou la faire disparaître Atténuation des effets nocifs Du changement Pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement 5. Adaptation au changement 6. Attitudes et compétences pour promouvoir les comportements d adaptation au changement L élève-maître sera capable d acquérir et de transmettre aux élèves des connaissances sur l explication de la notion atténuation sur les moyens simples à mettre en œuvre pour atténuer les effets nocifs du changement L élève-maître sera capable d acquérir et de transmettre aux élèves des connaissances élémentaires de base sur les moyens pratiques à mettre en œuvre pour atténuer les effets nocifs du changement L élève-maître sera capable d acquérir et de transmettre des connaissances aux élèves sur la notion adaptation au changement et sur ses différents aspects basiques. L élève-maître sera capable d acquérir et de transmettre aux élèves des connaissances de base sur les attitudes, les aptitudes, les comportements à adopter, les actions et activités à réaliser pour promouvoir l adaptation au changement 3.2. Tableau : Modules du curriculum et objectifs N Modules du curriculum Objectifs généraux Objectifs spécifiques Expliquer les aspects du 1. Changement Connaître de façon approfondie le Expliquer les moyens efficaces de lutte contre les changement effets nocifs du changement Expliquer les aspects de la vulnérabilité au changement 2. Développer des stratégies Connaissance de façon pour lutter contre les facteurs approfondie les aspects aggravant la vulnérabilité au de la vulnérabilité et les Vulnérabilité face aux effets moyens de renforcer néfastes du changement les capacités de Discuter des stratégies de lutte contre la vulnérabilité résistance aux effets aux effets nocifs du nocifs du changement Expliquer comment renforcer la résistance à la vulnérabilité aux effets nocifs du Expliquer la notion d atténuation des effets nocifs du changement Atténuation des effets nocifs du changement Pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement Adaptation au changement Montrer comment atténuer les effets nocifs du changement Connaître et mettre en œuvre des pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement Connaître les aspects et les moyens de l adaptation au Montrer comment atténuer les effets nocifs du Développer et mettre en œuvre des moyens d atténuer les effets nocifs du Identifier les pratiques d atténuation des effets nocifs du changement Promouvoir des pratiques d atténuation des effets nocifs du changement Mettre en œuvre des pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement Expliquer la notion adaptation au changement Expliquer les aspects de 6. Attitudes et compétences pour promouvoir les comportements d adaptation au changement Mettre en action des compétences en matière d adaptation au l adaptation au changement Discuter des stratégies d adaptation au changement Promouvoir des actions et des activités d adaptation au Adopter des comportements favorisant l adaptation au Etre le leadership en matière d adaptation au changement 3.3. Tableau : Modules du curriculum et disciplines d accueil N Modules du curriculum Disciplines d accueil 1. Changement Géographie, Agriculture 2. Vulnérabilité face aux effets Géographie, Agriculture néfastes du changement 3. Atténuation des effets nocifs Géographie, Agriculture du changement 4. Pratiques pour atténuer les effets nocifs du Géographie, Agriculture changement 5. Adaptation au changement Géographie, Agriculture Attitudes et compétences pour promouvoir Géographie, Agriculture 6. les comportements d adaptation au changement 4. Thèmes et sous-thèmes à intégrer dans les programmes des écoles primaires Objectif pédagogique global : Rendre l élève capable de résoudre des situationsproblèmes relatifs aux modules du curriculum ci-après, en utilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être fondamentaux transmis au cours de sa scolarité 4.1. Tableau : Modules du curriculum et compétences de base communs N Modules du curriculum Compétences de base Au terme de l année scolaire, l élève doit posséder des 1. Changement connaissances élémentaires de base sur le changement, ses causes, ses effets et les moyens d y faire face. Au terme de l année scolaire l élève doit connaître les différents 2. aspects de la vulnérabilité, les Vulnérabilité face aux effets moyens simples pour développer néfastes du changement les capacités de résistance à la vulnérabilité face aux effets nocifs du Atténuation des effets nocifs du changement Pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement 5. Adaptation au changement 6. Attitudes et compétences pour promouvoir les comportements d adaptation au changement Au terme de l année scolaire, l élève doit connaître les aspects et moyens simples d atténuation des effets nocifs du changement Au terme de l année scolaire, l élève doit connaître les pratiques élémentaires pour atténuer les effets nocifs du changement et être capable de pratiquer quelques activités visant l atténuation des effets nocifs du Au terme de l année scolaire, l élève doit posséder des connaissances sur la notion d adaptation au changement et sur les différents moyens simples d adaptation. Au terme de l année scolaire, l élève doit être capable d adopter des attitudes, des comportements nouveaux et de les mettre en œuvre en vue de s adapter au 4.2. Tableau : Modules du curriculum et objectifs Vulnérabilité face aux effets néfastes du changement Atténuation des effets nocifs du changement Pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement Connaître la vulnérabilité aux changements et ses aspects Connaître les actions et les activités qui favorisent l atténuation des effets nocifs du changement Tester les moyens simples pour atténuer les effets nocifs du changement N Modules du curriculum Objectifs généraux Objectifs spécifiques Définir la notion changement Citer les différents aspects et les 1. Changement Connaître les aspects basique du changement différentes causes du Citer les effets du Montrer l état de changement dans le paysage. Définir la notion vulnérabilité au Identifier des situationsproblèmes de vulnérabilité aux effets nocifs du changement Identifier les causes de la vulnérabilité aux changements Citer les moyens de renforcer la résistance à la vulnérabilité Définir la notion d atténuation des effets nocifs du changement Identifier les actions ou activités qui participent à l atténuation des effets nocifs du Montrer des exemples d atténuation des effets nocifs du changement Citer des pratiques conservatrices susceptibles d atténuer les effets nocifs du Citer des comportements nocifs aggravant les effets nocifs du changement 5. 6. Adaptation au changement Attitudes et compétences pour promouvoir les comportements d adaptation au changement Connaître les pratiques simples d adaptation aux effets nocifs du Mettre en œuvre des actions, des activités et des comportements d adaptation au Mettre en œuvre quelques pratiques conservatrices susceptibles d atténuer les effets nocifs du Définir la notion d adaptation au Identifier des adaptations au Citer quelques adaptations efficaces. Identifier des actions ou des activités pour l adaptation au Développer et mettre en œuvre des activités simples de promotion de l adaptation au Citer des pratiques d adaptation connues 4.3. Tableau : Modules du curriculum et Disciplines d accueil N Modules du curriculum Disciplines d accueil Géographie, Activités d observation et d éveil, Sciences et Technologie, 1. Changement Français, Education pour la santé, Education civique et morale, Initiation à la production, Histoire Géographie, Activités d observation et 2. d éveil, Sciences et Technologie, Vulnérabilité face aux effets Français, Education pour la santé, néfastes du changement Education civique et morale, Initiation à la production, Histoire Atténuation des effets nocifs Du changement Pratiques pour atténuer les effets nocifs du changement 5. Adaptation au changement 6. Attitudes et compétences pour promouvoir les comportements d adaptation au changement Géographie, Activités d observation et d éveil, Sciences et Technologie, Français, Education pour la santé, Education civique et morale, Initiation à la production Géographie, Activités d observation et d éveil, Sciences et Technologie, Français, Education pour la santé, Education civique et morale, Initiation à la production Géographie, Activités d observation et d éveil, Sciences et Technologie, Français, Education pour la santé, Education civique et morale, Initiation à la production, Histoire Géographie, Activités d observation et d éveil, Sciences et Technologie, Français, Education pour la santé, Education civique et morale, Initiation à la production 5. Thèmes et sous-thèmes d apprentissage à intégrer dans les programmes de l enseignement secondaire Objectif pédagogique global : Rendre l élève capable de résoudre des situationsproblèmes relatifs aux modules du curriculum ci-après, en utilisant les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être approfondis transmis au cours de sa scolarité 5.1. Tableau : Modules du curriculum et compétences de base communs N Modules du curriculum Compétences de base Au terme de l année scolaire, l élève doit avoir des connaissances théoriques et 1. Changement pratiques élargies du changement : ses causes, ses aspects, ses impacts, les moyens de lutte contre ses effets nocifs Au term
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