Dossier d accréditation de l école supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) Académie de Nantes

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Dossier d accréditation de l école supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) Académie de Nantes Sommaire 1- Structure et gouvernance de l ESPE p.3 2- Le projet de formation initiale
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Dossier d accréditation de l école supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) Académie de Nantes Sommaire 1- Structure et gouvernance de l ESPE p.3 2- Le projet de formation initiale de l ESPE p Offre de formation..p Maquettes de formation p Projet de master MEEF «Pratiques et ingénierie de la formation p Seuils d ouverture des formations et effectifs..p Formalisation de l alternance intégrative p Architecture du tronc commun de formation...p Organisation des parcours de formation adaptés..p Dispositifs de professionnalisation...p Equipes plurielles et processus de coordination p Evaluation des formations.p Dispositif d évaluation p Présentation de la démarche pour le 1 er degré...p Le projet de formation continue de l ESPE.p Recherche et innovation..p Recherche...p Dispositifs d innovation.p Moyens et modèle économique de l ESPE...p Emplois et moyens..p Bilans des budgets de projet p Investissements en matière de numérique...p.45 2 1- Structure et gouvernance de l ESPE L ESPE, compte tenu des missions qui lui sont conférées est organisée de manière à établir une cohérence entre les différents partenaires (interface entre les différents acteurs : composantes universitaires concernées dont l ESPE, Education Nationale). L organisation générale de l ESPE renvoie ainsi à une logique d ouverture et de partenariat s exprimant à différents niveaux : 1.1 Le comité stratégique de la formation Pour jouer son rôle d interface et en particulier son rôle de pilote dans le cadre de la formation initiale des enseignants, l ESPE doit fédérer différents acteurs : universités, ESPE acteur de la formation et l éducation nationale qui est aussi l employeur des futurs enseignants. Elle est dotée d un comité stratégique qui oriente, coordonne et accompagne l organisation partenariale. Le recteur, les présidents des trois universités, le directeur de l ESPE et le président du CE de l ESPE sont les membres de cette instance. Le comité stratégique de la formation : Assure la cohérence du «projet ESPE» Propose la carte des formations MEEF sur les différents sites universitaires Identifie la répartition des charges d enseignement entre les différents partenaires Détermine et assure le suivi du budget de «projet ESPE». Il est prévu la mise en œuvre pour l année , en complément du budget de projet, d un document de contractualisation entre les différentes parties Universités, Rectorat et ESPE. Un groupe de suivi de cette contractualisation sera mis en place. La composition de ce groupe piloté par le recteur sera la suivante : les trois Présidents d'université ou leurs représentants, le président du Conseil d'école, le directeur de l'espe, un de ses collaborateurs, le doyen 1er degré, une doyenne second degré, le DAFPEN. Le même groupe aura en charge l élaboration et le suivi de la convention annuelle entre Rectorat, ESPE et Universités. 1.2 Les instances statutaires : Conseil d école et Conseil d orientation scientifique et pédagogique Comme pour toutes les instances de l ESPE, tous les partenaires (ESPE, les trois universités, le rectorat), sont représentés dans le Conseil d école qui comprend aussi des personnalités extérieures. Il est présidé par un président élu par les membres du conseil parmi les personnalités désignées par le recteur. Le Conseil d orientation scientifique et pédagogique contribue à la réflexion sur les grandes orientations relatives à la politique partenariale et aux activités de 3 formation et de recherche de l école. Tous les partenaires sont représentés dans ce conseil qui se décline également en groupes de travail sur des thématiques spécifiques (éducation artistique et culturelle, numérique, recherche ). 1.3 La direction L Ecole est dirigée par un directeur selon les principes prévus par la loi. Pour mettre en œuvre le projet de l ESPE, il s appuie sur des sous-directions dont les fonctions renvoient aux missions majeures de formation initiale, formation continue, recherche et développement de l innovation. Ces missions sont le support des politiques d accompagnement nécessaires aux ambitions du projet académique. Sous sa responsabilité, les responsables des cinq sites de formation départementaux assurent au niveau local la mise en œuvre de la politique de l Ecole ainsi que les relations de proximité (universitaires, académiques...) relatives à l opérationnalisation des différentes actions. L ensemble de ces personnes constitue un pôle de direction qui assure l exécutif au regard de toutes les questions relatives à l organisation et à la gestion pédagogique, administrative et financière de l école dans le cadre des orientations définies par les instances et en lien étroit avec l ensemble des partenaires du projet. 1.4 Les instances opérationnelles et de suivi Les plus importantes de ces instances sont les Conseils de perfectionnement annuels de chaque mention. Ils sont précédés de commissions de perfectionnement organisées au niveau de chaque site pour le premier degré, et de chaque parcours pour le second degré. Y participent des formateurs de l ESPE, des représentants des composantes disciplinaires des universités, des représentants de l employeur, des représentants d associations partenaires de l école, des représentants des usagers. Les travaux de ces conseils ont, depuis leur mise en place, été largement utilisés pour faire évoluer l organisation des formations et les modalités de leur évaluation. Ils participent à une démarche qualité appuyée également sur le dispositif d évaluation des formations par les usagers (voir au paragraphe 2.3). 2.1 Offre de formation 2- Le projet de formation initiale de l ESPE Il est rappelé que trois mentions de master MEEF font partie de la première accréditation de l ESPE de l Académie de Nantes : - Mention Enseignement du premier degré - Mention Enseignement du second degré - Mention Encadrement Educatif. Une quatrième mention est proposée à la nouvelle accréditation (Mention Pratique et Ingénierie de la Formation) et fait l objet d une description au paragraphe ci-dessous. 4 2.1.1 Maquettes de formation (voir maquettes par parcours fournies en annexe 1) La maquette générique commune à tous les masters MEEF La formation en Master s articule autour des quatre mentions du master MEEF. Elle s organise autour de cinq Unités d Enseignement construites à partir de la maquette proposée par le «Comité de suivi master». Ces domaines ne sont pas indépendants les uns des autres et les liens sont construits au sein des enseignements, notamment grâce au tronc commun. La formation par (usage) et au (outils) numérique est présente dans chacune des Unités d Enseignement même si les crédits ECTS attribués ne sont identifiés que dans l Unité d Enseignement «Numérique». Unité d Enseignement «Disciplinaire». La répartition des enseignements de ce domaine, du S1 au S4, poursuit plusieurs objectifs. Maïtrise d un corpus de savoirs adapté à l exercice professionnel futur, en lien avec les programmes scolaires et donnant les bases pour permettre la poursuite de la formation une fois entré dans le métier. Maîtrise de la transformation d un savoir scientifique en un savoir scolaire. Le travail réalisé en épistémologie est le point de départ de cette démarche. Maîtrise d une langue vivante étrangère. Unité d Enseignement «Didactique». La didactique est à l interface de l ensemble des domaines qui organisent cette maquette. Elle est bien entendu étroitement liée à la discipline enseignée mais ne peut se concevoir sans une compréhension de processus d apprentissage. L approche par compétences, telle qu elle est définie par le socle commun, montre aussi que cette formation implique de s ouvrir vers d autres champs disciplinaires de façon à donner une formation cohérente aux élèves. Cette formation didactique se construit donc en liaison avec les autres domaines de la formation. Les compétences numériques en lien avec les ENT et la place du numérique dans l enseignement apparaissent explicitement dans ce domaine mais elles sont construites dans tous les domaines de la formation en tenant compte d une double dimension : Comme une UE spécifique pour les compétences numériques transversales (culture numérique, aspects législatifs, scénarisation, esprit critique ) En tant que compétences spécifiques à intégrer dans les enseignements et la culture de chaque discipline. Unité d Enseignement «Contexte d exercice du métier» Ce domaine sera organisé selon deux grands axes : La connaissance du système éducatif français et des systèmes éducatifs internationaux. Il est centré sur les enjeux du système éducatif, l enseignant, l école et la société. Des stages de mobilité internationale pourront être proposés pour découvrir d autres organisations et pratiques. La connaissance des élèves et de leur diversité, des mécanismes 5 d apprentissage, des méthodes de différenciation pédagogique et de soutien aux élèves en difficulté, des processus d orientation des élèves, des méthodes d évaluation, de la conduite de classe et de la prévention des conduites à risques, des méthodes pédagogiques innovantes. Les étudiants seront systématiquement sensibilisés aux spécificités liées aux situations de handicap. Unité d Enseignement «Recherche» La formation favorise une posture de chercheur en vue de la professionnalisation tout au long de la vie, en intégrant et en articulant des logiques d initiation à la recherche dans ses trois dimensions complémentaires : fondamentale (notamment disciplinaire), didactique et réflexive. Dans cette optique, le travail demandé donnera lieu à un mémoire de recherche centré sur un objet d étude assurant l articulation entre ces trois dimensions. Ce mémoire, dirigé par un ou plusieurs enseignants, dont au moins un enseignantchercheur membre d un laboratoire, s inscrira dans une logique de recherche collaborative, qui regroupera les différents acteurs de la formation : enseignants-chercheurs, formateurs de l ESPE et professionnels de terrain. Domaine «Mise en situation professionnelle» Les stages seront l objet d un encadrement spécifique qui se renforcera en M2 par un double tutorat. Une unité d enseignement sera consacrée à l analyse des pratiques professionnelles. Elle offrira une nouvelle occasion de collaboration entre enseignants de l ESPE, enseignants des composantes et professionnels de l Education Nationale. A cette occasion, les apports disciplinaires, didactiques et transversaux, confrontés à la pratique permettront aux étudiants de prendre la distance nécessaire par rapport à l activité d enseignement, grâce à une réflexion stimulée par la variété des intervenants. Blocs Unité d Enseignement Disciplinaire Unité d enseignement Didactique Unité d enseignement Contexte d exercice Descriptif Savoirs disciplinaires (en lien avec les programmes scolaires) UE Langue vivante Savoirs didactiques de la discipline (intégrant la conception de séquences pédagogiques et le concept d enseignement par compétences) Epistémologie et histoire de la discipline Compétences numériques en référence au référentiel C2i2e Connaissance du système éducatif, de ses acteurs, du socle commun Politique éducative : débats et questions Processus d'apprentissage des élèves Diversité des publics, et en particulier des situations de handicap Processus d'orientation et d'évaluation des élèves M1 M2 ECTS ECTS Unité d enseignement Recherche Unité d enseignement Mise en situation professionnelle Prévention des violences scolaires Laïcité Lutte contre les discriminations et culture de l'égalité homme-femme Méthodologie de la recherche universitaire (intégrant un stage en laboratoire pour les disciplines expérimentales) Maîtrise des compétences méthodologiques nécessaires à l'évolution et à l'approfondissement des compétences enseignantes Stages Analyse de sa pratique professionnelle Mémoire Soutenance 6 (10) 3 30 En lien avec l UE Mise en situation La formation à distance : L ESPE est en mesure de développer différents types de formations à distance en prenant appui sur l expérience des personnels et les dispositifs existants. FOAD Dans le cadre de l Université virtuelle des pays de la Loire en 2005, plusieurs formations ouvertes et à distance (FOAD) ont été mises en œuvre. Les établissements universitaires disposent de plateformes «Moodle» qui permettent de produire des cours, de mettre en ligne des ressources et d articuler des cours à distance et des cours en présentiel. De nombreux enseignants des universités et de l ESPE sont rompus aux techniques de la FOAD. Certains enseignants chercheurs ont d ailleurs fait des communications à ce propos. L ESPE met en place dès l année 2016 le parcours lettres (M1 MEEF) en FOAD sur le site du Mans. Classe virtuelle Les classes virtuelles ont été développées à l ESPE dans le cadre de l apprentissage des langues. Il s agit du produit «Centra» mis en œuvre par le ministère de l Education Nationale. Ce savoir-faire a été réinvesti au sein de formations sur le site de Nantes en collaboration avec la DSIN (Direction des Systèmes d Information et du Numérique) de l Université de Nantes. Un tel dispositif permet, au-delà de la visioconférence, de mettre en place de véritables séances d apprentissages. Ces outils permettent actuellement à certains étudiants de suivre le master MEEF. Le parcours EEA de la mention PIF (voir ci-dessous au paragraphe 2.1.2) bénéficie de ce type de formation ainsi que le parcours DSI de la mention MEEF Second degré. Formation au C2i2e Les formateurs spécialisés TICE assurent la formation et la certification d étudiants distants au C2i2e. La plateforme «Moodle» est largement utilisée. Une nouvelle accréditation pour le prochain quinquennal a été demandée en 7 coordination avec les trois universités. L ESPE porte ce dossier et sera l organisme certificateur. Ces ressources seront utilisées en particulier en M2 pour que les étudiants aient une expérience de formation à distance en tant qu usager avant de passer à une expérience en tant que formateur Projet de Master MEEF - mention pratiques et ingénierie de la formation (voir maquette fournie en annexe 2) Cette nouvelle mention propose des formations dans les domaines de l ingénierie, de la formation, de la formation de formateurs, de la recherche en éducation. Les parcours développés sont accessibles aux étudiants ou aux professionnels qui souhaitent se destiner aux métiers en lien avec la formation ou l'éducation, sans avoir le projet de devenir enseignant par le biais de concours de recrutement de l'éducation nationale. Les parcours permettent un approfondissement professionnel ou des reconversions vers des métiers de la formation au sein de l éducation nationale ou dans d autres contextes : culturel, social, santé. Ils permettent des reprises d études individuelles ou financées. L ESPE de l académie de Nantes propose d inscrire quatre parcours qui rejoignent les grands domaines des formations de la mention «pratique et ingénierie de la formation» proposés par les ESPE : formation de formateurs et accompagnement professionnel en milieu scolaire et universitaire ; prise en compte des publics à besoins éducatifs particuliers ; développement du numérique en formation / éducation ; recherche. Il est proposé de restructurer dans la mention PIF deux parcours existants, le parcours «Enseignement Expertise Apprentissage» (EEA) et le parcours «Adaptation Scolaire au Handicap» (ASH). Ces parcours offrent actuellement des formations en M2. Nous projetons de les modifier pour permettre des mutualisations et l ouverture d un M1. Nous demandons l ouverture d un parcours «Ingénierie de formation et contextes internationaux» (IFCI). Enfin, des discussions sont engagées avec l université du Maine pour examiner les possibilités d abriter dans cette nouvelle mention le master Ingénierie de Formation et Usage du Numérique dans les Organisations (IFUNO) actuellement porté par l université du Maine Le parcours MASH (adaptation scolaire au handicap) Le parcours MASH du master MEEF est organisé pour accueillir des professionnels de l'éducation, de l enseignement ou de la formation exerçant dans les établissements spécialisés, des établissements du premier ou du second degré, mais aussi des CFA ou établissements de formation. Il s adresse à des professeurs des écoles, des collèges et des lycées d enseignement général, technologique et professionnel, à des enseignants de centres CFA, à des conseillers pédagogiques, des conseillers d'éducation ; à des cadres de l éducation nationale (inspecteurs, chefs d établissement) et plus largement à tous les professionnels qui accueillent des enfants ou des adolescents en difficulté ou en situation de handicap. Il est également accessible aux étudiants titulaires d un M2 MEEF d une autre spécialité souhaitant développer une réflexion plus approfondie sur la scolarisation des élèves 8 en situation de handicap. Cette offre de formation, unique sur l académie, participe de la formation continue des enseignants, des éducateurs et des formateurs dans le contexte particulier de la rénovation de la formation des enseignants. Sa pertinence réside dans le fait qu elle est la seule offre de master qui permet aux enseignants et formateurs d accéder à ce grade tout en approfondissant les connaissances dans les champs de la difficulté et du handicap Ce parcours MASH vise à doter les professionnels de l enseignement et de l éducation et de la formation d une expertise dans l analyse des situations de travail avec des enfants et des adolescents en difficulté ou en situation de handicap et à les initier à la recherche en éducation avec une approche didactique, psychologique ou sociologique. Il s appuie pour cela sur des apports théoriques et un travail d étude et de recherche finalisé dans la rédaction d un mémoire de master Le parcours EEA (Enseignement Expertise Apprentissage) Le parcours EEA du master MEEF est organisé pour accueillir des professionnels de la formation ou de l enseignement exerçant dans les établissements du premier ou du second degré. Il s adresse à des professeurs des écoles, des collèges et des lycées d enseignement général, technologique et professionnel, aux enseignants de centres CFA, aux conseillers pédagogiques ; aux cadres de l éducation nationale (inspecteurs, chefs d établissement) et plus largement à tous les intervenants concernés par l accueil et la formation des enseignants sur le terrain ou dans des institutions de formation. Il est également accessible aux étudiants titulaires d un M2 MEEF d une autre spécialité souhaitant développer une réflexion plus approfondie sur les processus d enseignement apprentissage. Cette offre de formation, unique sur l académie, participe de la formation continue des enseignants et des formateurs dans le contexte particulier de la rénovation de la formation des enseignants. Sa pertinence réside dans le fait qu elle est la seule offre de master qui permet aux enseignants et formateurs d accéder à ce grade tout en approfondissant les connaissances didactiques de leurs champs disciplinaires. Ce parcours EEA vise à doter les professionnels de l enseignement et de l éducation d une expertise dans l analyse des processus d enseignement et d apprentissage et à les initier à la recherche en éducation avec une approche didactique. Il s appuie pour cela sur des apports théoriques et un travail d étude et de recherche finalisé dans la rédaction d un mémoire de master Le parcours IFCI (Ingénierie de formation et contexte internationaux) Construit en collaboration avec deux autres Universités internationales (Université d'aveiro Portugal et Université de Brasília Brésil), le parcours IFCI du master MEEF est organisé pour accueillir des professionnels exerçant ou ayant la responsabilité d'établissements du premier et du second degré. Il s adresse à des professeurs des écoles (PE), aux enseignants de collège et de lycée et à tous les professionnels agissant dans les milieux éducatifs concernés par les réalités migratoires. Il est également accessible aux étudiants
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